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常坟中学教育

 
 
 

日志

 
 

2015—2016学年度校本集中培训材料  

2016-05-29 10:07:12|  分类: 校本培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20152016学年度怀远县常坟中学

校本集中培训材料

 

校本培训集中培训材料一

地点

多功能厅

主持人和时间

张树志

2015.09.24

 

中小学教师积累教研资料的途径

 

 教研是一种创造性的工作,它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料,有利于启迪思维、开阔思路,有利于梳理提炼教研课题,形成论文的论点、论据,在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中,写出高水平的教育教学论文。积累教研资料的过程,实际上是一个学习、思考、创造的过程。那么,中小学教师怎样积累教研资料呢?
      
一、用一个笔记本,记载工作中的问题与课题。
    教育教学工作的每一天,我们总有一些感悟和问题发现,问题即课题。有些问题很有研究的价值和必要,需要长期探索和研究;有些问题,通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来,加以时日和忙于事务之后,便会烟消云散,灵光不再。因此,要专用一个笔记本,把工作和学习思考中发现的问题,分门别类记载下来,以便在占有素材和深思熟虑之后,或深入研究,或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题,加以时日之后,删除即可。
      
二、用几个剪贴本,分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。
    搞教研、写论文,要求教师不仅要有深厚的专业知识储备,而且还需要有良好的教育教学理论素养,如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中,用几个剪贴本,把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料,分门别类的剪辑粘贴下来,一方面便于学习吸收,另一方面便于写作时进行理论参考借鉴,再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度,便于开阔视野,启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多,得到理论的支持就会越全面,知识经验和材料就越丰富,对撰写研究论文就越有利。
     
三、利用网络搜索,下载保存有关课题的论文和论著。
   
确定了教研课题和方向,就要有目的、有方向地收集资料,弄清该课题有多少人在研究,研究到什么程度,有那些方面尚未涉及或深入下去,别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同,研究结论如何,知此知彼,才能在参考借鉴的基础上进行创新创造,求得突破,才能避免走弯路、步人后尘,即所谓的“它山之石,可以攻玉”。目前,只要使用网络搜索引擎,把有关的课题论文、论著下载保存下来,查阅学习,进行鉴别即可。
      
四、制作使用一些卡片,把名家名言和经典论述摘录下来。    
   
当一个论题确定之后,需要用一些材料和事例来论证,论据要充分,论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢?教育名家的经典论述和名言,无疑会使自己的论证添彩,因为它们可信度高,影响大。因此,有心搞研究的教师,在平时的读书学习中,要制作使用一些卡片,把名家名言和经典论述摘录下来,日积月累,将是一座论据和论点的宝库。在这方面,使用网络搜索和查阅工具书,如教育“名言集锦”、《辞海》、《辞源》等,也会事半功倍。
   
五、建立文件夹,把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。
     
搞研究除要有理论素养和材料积累外,还要有丰富的教育教学经验积累。经验是教育实践活动中获得的知识和技能,是对实践中事例进行大量的比较、归纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师,长期工作在教育教学第一线,有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳,使经验变成文字性的东西,才能有发现和创造,才能有所前进。鉴于此,在微机上建立不同类型的写作文件夹,如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”等,把所见所闻,所感所想,痛苦的思考和智慧的闪现,因循受挫与灵感创新,都倾之笔端和键盘,长期坚持,就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富,撰写教研论文时事例论据就会信手拈来,文章自然会内容充实,富有说服力。

 

 

 

校本培训集中培训材料二

地点

多功能厅

主持人和时间

2015.11.25

 

 

教师如何评课

()从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成的,体现了新课程以学生发展为本的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。

()从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

(四)从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“的方式,是的方法与的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣,优选活用

我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

(五)从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

2.看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)从教学效果上分析

巴班斯基说:分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

总之,课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入

 

 

校本培训集中培训材料三

多功能厅

主持人和时间

常树和

2016.03.17

 

教师教育机智探析

(一)教育机智的涵义

    教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

(二)影响教育机智的因素

    教师面临突然出现的新问题,能否表现出当机立断,机警地采取有效措施,受教师自身各种因素的影响。其中主要有:

   1.对工作和对学生的态度

    教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感,对学生冷漠无情,那么当他遇到学生出现意外的情况时,就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱,因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生,注意力才能高度集中,思维才能积极活动,这样在必要时就可能产生机智,妥善地巧妙地处理意外事件。

   2.意志的自制性和果断性

   这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力,才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为,才能迅速地判断和分析问题。当然,除此还要有果断性,面对突然意外的问题,教师不能表现惊慌失措、犹豫不决,要头脑冷静,当机立断,即使是无法立即解答的问题,也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决,那样会破坏教师的形象。

   3.深厚的知识素养和经验积累

    教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。

    (三)教育机智表现的方式

    1.善于因势利导

  所谓因势利导,就是根据学生的需要和特点,利用并调动积极因素,循循善诱,使学生扬长避短,健康成长。例如一位教师上课时,发现某学生看小说,就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说:“这个问题嘛,我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说:“好呀!正好教学计划中有个专题讨论,下周进行,你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言,他查找了许多资料,作了充分准备,发言时效果很好。教师表扬了他,他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导,化消极因素为积极因素,才解决了这个棘手问题,充分展示了自己良好的教育机智。

2.善于随机应变

    马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook (公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说:“有没有母鸡呀?”顿时,全班一片喧哗。教师平静地说:“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词。”接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度。这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育。由此可见,随机应变能力是教育艺术的高度表现,也是教育机智的重要特征。

    3.善于对症下药

    这是指教师能从学生实际出发,针对学生的具体特点,巧妙地采取灵活多变的教育方式方法,有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头,但他没有点名批评。班会时,他说:“今天,我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了,特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说:“抽烟有十大‘好处’,第一,抽烟的人永远不会老,据医学研究,抽烟的历史越长,寿命越短,当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”,学生明白了老师的意思,以后,班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例,就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

   4.善于掌握教育时机和分寸

    这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性,在教育学生和处理问题时,能实事求是,分析中肯、判断准确、结论合理,对学生要求适当,使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施,善于批评与表扬,惩罚与奖励适当适时,这都能体现出良好的教育水平,也有利于教育机智的有效发挥。

二、教学反思

(一)教学反思的涵义

    教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

    1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

    2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果,以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

 

 

    

校本培训集中培训材料四

地点

学术报告厅

主持人

和时间

廖志德

2016.05.10

 

 

教师如命制一套优质试题

 

考试是什么?考试是学生生命成长过程中的一段美丽的体验,考试是学生张扬个性、展示才华的舞台,考试是学生学习旅途中的一个加油站。因此,我们不应让学生“谈考色变”,而要充分发挥考试的激励功能,唤起学生对考试的美丽的向往。有效的考试源于有效的命题,命题是根据教学目的和教学内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行的设计,它是教学过程中不可缺少的步骤,也是教师的一项教学基本功。

一、教师命题的关键是什么

教师命题的关键是要把握以下四个度:

()难度

1.何谓“难度”?

试题的难度是评价试题质量的重要指标,在考试学中它被定义为:该题考生所得的平均分与该题总分的比值(通过率)。简单讲,难度就是指题目的难易程度。一道题目,如果大部分考生都答对,它的难度就小,反之难度就大。试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率,对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响。因此,有效控制难度,是考试命题的基本要求之一。

2.影响试题难度的几个因素

影响试题难度的因素很多,主要有四个方面:(1)学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度,二是对题目内容的熟悉程度。一般地说,常见常练的题型以及直接从教材取材的题目,学生容易做,难度小;反之难度就大。(2)题目包含信息量的多少。学生答题,要先阅读题目的内容,如果题目信息量太多,或者文字不简洁,条理不清,或者图表指向不明确,都会影响学生读题,使题目的难度增加。(3)题目结构的复杂程度。题目的类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等等,也会对题目的难度产生影响。 (4)题目的变化动态。题目的迷惑性、干扰性,题目设置的灵活程度,题目隐含的已知条件等等,都会对题目的难度产生影响。

3.试题的难度计算

(1)二分法计分题目的难度。“二分法计分题目”即答对给分、答错不给分的题目,如单项选择题、是非判断题等。这类题目的难度指标通常用通过率来表示,即以答对该题的人数来表示。假设全体学生数为N,答对该题目的学生数为R,通过率为P,则:P=R÷N 100%。P值越大,题目越容易;反之题目越难。

(2)非二分法题目的难度。“非二分法题目”即用从零分到满分之间的数字来计分的题目,如作文题、计算题、论述题等。假设该题学生的平均得分为R,该题的满分为N,难度值为P,则:P=R÷NP值越大,题目越容易;反之题目越难。

(3)难度系数的校正。对于选择性题目来说,由于猜测的因素,学生的得分可能比真实得分要高。采用通过率方式来计算难度,可能产生偏差,即夸大了部分学生的能力,降低了题目的难度。为此,可用以下方法进行矫正:假设选项的数目为K,通过率为P,校正后的通过率为CP,则:CP=(KP1)÷(K1),当选项的数目很大,猜测的概率很小时,CP值就会很接近P值。

()

1.何谓“信度”

信度是指测量结果的稳定性和可靠性。命、审题人员通过对考试结果的稳定性和可靠性进行分析,检验试卷是否能稳定、一致地反映学生的知识和能力,从而验证试卷编制是否恰当。

2.决定试卷信度的四个要素

(1)试卷结构是否合理。即试卷能否覆盖考查的内容,能否做到重点突出,难易得当。(2)题型设计和搭配是否恰当。即试卷是否具备不同题型,主观题和客观题是否合理搭配,能否考查学生多方面的能力。(3)试题答案的可信程度。客观题的答案具有惟一性,可信程度高。主观题由于受到一些不稳定因素的影响(如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等等),答案的信度不及客观题高。(4)评分者的综合素质。包括知识经验、职业道德、精力体力等等。评分者的信度反映了评分能够稳定反映学生真实水平的程度。信度越高,评分误差越小,考试的质量越高。

3.保证试卷信度的相应措施

(1)合理安排试卷的结构。根据考试范围和要求,将考查内容合理划分,形成梯度结构和科学、完整的编排系列。例如语文试卷,可分为“积累与运用”、“文言文阅读”、“现代文阅读”、“写作”四大板块,合理安排题量和配分。(2)合理采用不同的题型。包括选择题、问答题、填充题、计算题、图文题、论述题等,主观题和客观题的比例要恰如其分。(3)科学设置答题要点和评分细则。命题者对主观题作出具体的答题要点,并合理配分,尽可能使主观题的答案客观化、标准化,以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。可以尝试设置一些开放性试题,言之成理即可给分。(4)多个评分者评分。一些比较复杂的客观题(如作文题)可采用多个评分者评分;当多个评分者之间的评分出现矛盾时,可以通过讨论来减少分歧。

()效度

1.何谓“效度”

效度是指试卷的有效性,即试卷的使用是否达到了考试的目的。它是衡量一份试卷优劣的最重要的指标。

2.两种效度及其实现条件

(1)内容效度。内容效度是指题目对欲测的内容范围取样的适当程度。试卷要具备较好的内容效度,必须满足两个条件:第一,要有确定好的内容范围,并使全部题目都落在这一范围之内;第二,试卷题目应是已界定的内容范围的代表性样本(即题目能代表所测的内容范围的主要方面),且各部分题目所占比例恰当。为此,命题人员在命制试题之前,必须完成下列工作:第一,定义好内容总体,描绘出有关知识与技能的大体范围;第二,划分细纲目,根据其重要程度确定加减比例;第三,确定每道题所考的内容。

(2)效标关联效度。效标是衡量试卷是否有效的参照物,亦即根据考试对象的状况确定试卷是否有效。常见的效标有:学生的学业成绩、等级评定、特殊训练成绩、学习表现等。效标关联效度就是考查试卷得分与学生的平时表现,从而确定试卷的有效程度。试卷效度的预测,必须在具有信度的前提下进行,而它真实效度,要在评卷结束后,通过收集学生的平时表现才能得出。

()区分度

1.何谓“区分度”

试题的区分度是指题目对学生实际水平的区分程度。一般地说,能力高的学生得分高,能力低的学生得分低。

2.区分度的两个指标

(1)相关系数。即计算题目通过率与试卷总分的相关。相关系数高于0.20的题目一般可以保留,如果接近于零或负数时,应作重大修改或删除。(2)鉴别力指数。即通过比较试卷总分高低的两组学生在题目上的通过率,得到差值,从而鉴别题目测量效标的有效性。由于试题的区分度是在考试之后才能确定,命题时只能通过命题者的分析去把握。

 

二、教师命题的基本原则

()发展性原则

命题要坚持“以学生的发展为本”的原则,一切以发展和提高学生的素养为指归,能考虑不同层次学生的学习状况,设计出不同项目、不同要求的命题,题型能满足不同学生学习发展的需要,让每一个学生都能找到自己的亮点,在与命题的对话中体会到成功的喜悦。

()基础性原则

基础性是中小学教学最重要的最本质的属性。所以,我们在命题时要根据教学目标,突出对基础知识、基本能力的考查,要重点考查那些对形成学生的学科素养具有重要性、典型性、价值型的内容,不要在细枝末节上兜圈子,不要故意用难题、偏题、怪题来为难学生,挫伤学生的学习积极性。

()层级性原则

新课标强调在评价上要尊重学生的个性差异和个性特点,允许学生自由表达自己的思想观点、价值取向,让各层次的学生各得其所。在命题时,教师要按从易到难的顺序逐步编排试题,同时要多设置一些开放性的题目,让学生有充分展示自我的灵活空间。要让绝大多数学生能得到基本分,对于思维敏捷、理解分析能力强的同学,可采用加分的办法,使不同水平的学生都能得到表现。

()清晰性原则

命题的表述一定要让学生看得明白,避免使用暧昧不明和易使人混淆的言词或语句架构。考试的目的,并不在于保证学生都能正确作答,而是要给学生一个公平的机会,展现出他们对老师所教的东西了解多少以及达到教学目标的程度。为实现这个目的,试卷的题目本身一定要清晰易懂。编拟试卷题目或选择试题时,最重要的原则仍是清楚、简洁地表达题目本身的涵义。

 ()科学性原则

科学性原则包含两方面含义:第一,试题内容的科学性。除了一些开放性试题外,其余试题应该有公认的正确的答案,以避免因试题题意叙述不清、思维逻辑向度不同或解释条件不足而引起的争议。每个试题必须独立存在,每个试题测量的内容不应与其他题目重叠,且不宜供作其他题目解题之线索。第二,命题编排的科学性。如应根据学生年龄的特点确定试卷所采用的字号、答题预留的空间等,还应注意一个试题不能被分割成两页、试题难度由易到难等原则。

 

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